Урок как средство формирования

общих и профессиональных компетенций

Автор: Лелюк Н.М., преподаватель физики Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения Иркутской области «Ангарский техникум рекламы и промышленных технологий».

В связи с присоединением нашей страны к Болонскому процессу в российском образовании взят курс на реализацию компетентностного подхода. Это означает, что вместо формирования знаний, умений, навыков и контроля уровня их усвоения нужно будет развивать и оценивать нечто принципиально иное – компетенции обучающихся. Очевидно, что компетенции невозможно развить у обучающихся средствами традиционного обучения, изначально ориентированного на формирование, исключительно, предметных и предметно-технологических знаний, умений, навыков. В доминирующем объяснительно-иллюстративном (традиционном) типе обучения социальная составляющая активности обучающихся как бы «отвязана» от их усвоения. Нужно ясно понимать, что изменение в одном структурном звене любой системы, в данном случае целей и ожидаемых результатов, влечет за собой трансформации и во всех других звеньях: в содержании, формах, методах, средствах, в деятельности обучающих и обучающихся, критериях и процедурах оценки качества образования. Ясно, что реализация компетентностного подхода в образовании означает изменение всей педагогической системы общеобразовательной и профессиональной школы, переход к новому типу обучения и воспитания, или, используя новомодное словосочетание, – к новой образовательной парадигме.

В профессиональном образовании новая парадигма отразилась в его целевой ориентации, а именно ориентации на конечный результат. Таким образом, результаты образования и формирования компетенций являются ключевым моментом реформирования профессионального образования. Предложенное в европейском проекте TUNING: «…понятие компетенций включает знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими людьми в социальном контексте)». Таким образом, понятие «компетенция» включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую стороны (результаты образования, знания, умения, систему ценностных ориентаций). Рассмотрение компетенций в данном контексте обусловило необходимость проектирования новых государственных стандартов по профессиям и специальностям, которые отражают не только требования к знаниям и умениям, но и требования работодателя к качеству подготовки специалиста, определяют уровень квалификации, профессиональную мобильность, совокупность личностных (профессионально важных) качеств работника.

В соответствии с европейским проектом TUNING компетенции можно разделить на две группы: универсальные, необходимые каждому образованному человеку при освоении любой профессии, и те, которые можно назвать специализированными (профессиональными).

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее – ФГОС), принятый в Российской Федерации,  направлен на формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций (ОК и ПК), что соответствует универсальным и специализированным компетенциям, прописанным в рекомендациях Еврокомиссии. Основными требованиями к результатам освоения образовательной программы является способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности (ПК) и способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области (ОК).

Формирование компетенций – это системный эффект, который не может быть обеспечен отдельным мероприятием. Каждая компетенция формируется не отдельной дисциплиной, междисциплинарным курсом или практикой, но большой их совокупностью,  также образовательной средой,  в профессиональным и культурным уровнем педагогического коллектива. Общие и профессиональные компетенции имеют интегральный характер. Формирование большинства компетенции распределено по всему учебному плану. Ребята уже в начале обучения должны представлять себе перечень компетенций, по которым будет оценена их профессиональная грамотность на разных этапах освоения образовательной программы, начиная от освоения дисциплин общеобразовательного учебного цикла и заканчивая освоением дисциплин профессионального учебного цикла.

Продемонстрировать пример формирования профессиональных компетенций в ходе освоения всей образовательной программы можно на примере изучения такой учебной дисциплины как физика.

Основной задачей обучения физике является обеспечение специальной подготовки, т. е. вооружение обучающихся знаниями и умениями, необходимыми для изучения дисциплин профессионального учебного цикла, разработки курсовых и дипломных проектов, для профессиональной деятельности и продолжения образования. Физика является одним из опорных предметов. Знания по физике явля­ются базовыми для многих профессий и специальностей технического профиля, так как суще­ственно используются при изучении ряда других дисциплин, например таких общепрофессиональных дисциплинах как «Электротехника», «Инженерная графика», «Техническая механика», знания по физике нужны при изучении Математического и общего естественнонаучного цикла, а так же при изучении дисциплин профессионального цикла, например таких, как: «Основы программирования», «Информационная безопасность», «Базы данных» и т.д.  

Физика – наука экспериментальная, многие знания обучающиеся получают из опытов и наблюдений.

Технологией, которая в полной мере может обеспечить межпредметную связь различных учебных дисциплин и при этом имеет практико-ориентированный характер, является модульная система обучения.

Модульная система предполагает следующие подходы к организации изучения физики:

- организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся;

- использование разноуровневых заданий;

- различные способы самоконтроля и взаимоконтроля;

- сочетание групповых и индивидуальных способов работы;

-усиление политехнической направленности обучения (демонстрационный и фронтальный эксперименты, лабораторные работы, физический практикум,  ТСО, ЭВМ и т.д.).

Впервые модульная  технология стала применяться в образовательном учреждении в ходе эксперимента «Шотландский проект» в 2000 году. Сейчас в связи с внедрением в практику компетентностного подхода и в связи с переходом на ФГОС СПО этот метод получил широкое применение в педагогической деятельности. В рамках реализации компетентностного подхода была разработана структура модуля по физике:

- сформулирована учебная цель;

- разработан информационный блок – теоретический материал, методические пособия, рабочие тетради, опорные конспекты, таблицы основных величин, словарь терминов, обучающие компьютерные программы;

- разработан методический блок, содержащий алгоритмы обучения;

- создан исполнительный блок, содержащий описание типовых, комплексных и ситуационных задач, а также лабораторных и практических работ;

- создан контролирующий блок, включающий контрольно-измерительные материалы (задания для проведения контрольных работ, тесты, специальные задачи различной степени сложности).

На сегодняшний день с целью оценки результатов обучения данный учебно-методический комплекс был дополнен контрольно-оценочными средствами для проведения дифференцированного зачета и экзамена по предмету, методическими указаниями и рекомендациями по выполнению самостоятельных работ обучающимися, оценочными листами, позволяющими отслеживать самим обучающимся достижение результатов в виде освоения общих и профессиональных компетенций.

Оценка компетенций у обучающихся в учебном процессе может быть различной: это традиционные и инновационные оценочные средства, причем наиболее важная роль принадлежит балльно-рейтинговой системе. При этом надо принимать во внимание, что непосредственной оценки за сформированность компетенции предложить невозможно. Наиболее правильным представляется включать этот показатель именно в рейтинг обучающихся. Таким образом, отличную оценку обучающийся может получить разными путями: при наиболее доскональном освоении теоретического и практического материала и несколько менее выраженной творческой активности, или, напротив, за счет высоких креативных качеств и способности свободно оперировать даже не полно освоенным теоретическим материалом в имитации практических задач.

Для рейтинговой оценки достижений обучающихся был разработан и активно используется оценочный лист. Обучающиеся, увидев первый раз оценочный лист не оценили его огромной значимости для них, так как показалось всё скучно, не интересно, у многих был страх, но поработав с ним несколько уроков, у ребят появилось стремление работать весь урок при этом зарабатывать баллы. Оценочный лист рассчитан на весь курс обучения (два года). Качество обучения при внедрении в практику оценочного листа значительно повысилось. Кроме того, оценочный лист дает возможность обучающимся более  ответственно подготовится к экзамену и дифференцированному зачёту. Так как просматривается вся картина знаний, полученных за весь курс обучения. Если у ребенка есть пробелы в освоении учебного материала, то он может сам их увидеть и будет заинтересован в том, чтобы их ликвидировать.

 Если обучающийся решит подкорректировать оценку по предмету, то благодаря оценочному листу, может пересдать тот учебный материал, который он плохо усвоил. Существует не только плюсы, но есть и свои минусы в этой работы, так как надо проконтролировать насколько объективно обучающийся оценил уровень освоения им учебного материала и дать своё заключение, чтобы в дальнейшем не произошло такого, что все стали отличниками; проставить пропуски и т.д. Всё это занимает огромное количество времени, которого никогда не хватает.

При помощи оценочного листа обучающийся может проконтролировать не только уровень сформированности необходимых знаний и умений, но и уровень сформированности профессиональных компетенций. На формирование ПК направлен как лекционный материал по предмету, так и практические задания. Для каждой профессии и специальности формируется набор практических заданий в виде разноуровневых задач. Так, например, для профессии 13.01.10 Электромонтёр по ремонту и обслуживанию электрооборудования и 13.02.07 Электроснабжение задачи из разделов «Электродинамика» направлены на формирование знаний и умений, которые обучающиеся смогут применить при изучении дисциплин общепрофессионального учебного цикла таких, как «Электротехника», «Инженерная графика», «Техническая механика», и при прохождении ими учебной и производственной практики.

Таблица 1.

Соответствие разделов физики и циклов ОП

При решении вышеназванных задач у обучающихся формируются профессиональные и общие компетенции. Задания, которые имеют прикладную направленность, формируют у обучающихся стиль мышления специалиста, а так же умения оценивать полученный результат, прогнозировать исход профессиональной деятельности, сравнивать, анализировать различные ситуации, контролировать правильность полученных выводов, оценивать степень их обоснованности. Обучающиеся начинают понимать значение и роль физики в развитии научно-технического прогресса. Использование межпредметных связей в процессе обучения позволяет обучающимся сознательно овладевать основными теоретическими и практическими знаниями и умениями. Так, при изучении теоретических знаний преподаватель информирует обучающихся о практическом применении этих знаний: например тема «Законы постоянного тока» нужна при расчете, анализе, составлении и чтении электромонтажных и электрических цепей  переменного тока при изучении дисциплин: «Электротехника» и т. д. Осознанное применение знаний, умений и вычислительных навыков при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин способствует формированию у обучающихся ценностно-смысловой компетенции.

В основу применения модульной технологии в обучении положен принцип «Учить обучающегося учиться», т.е. самостоятельно добывать знания по предлагаемому плану с учётом личных особенностей, с учётом личного темпа изучения и в том объёме, в каком обучающийся определит себе сам.

По традиции преподаватель полностью излагает учебный материал по теме; представляет целостный и законченный свод информации; сам выдвигает гипотезы и иллюстрирует учебный материал практическими примерами; обучение строится на четкой, логической основе; лабораторная работа планируется так, чтобы правильный результат достигался при четком следовании инструкции.

Если же ставить целью активизацию познавательной деятельности обучающихся, то можно рекомендовать создать условия для самостоятельного формулирования основных понятий и идей по теме; при этом в лекции представляются противоположные точки зрения, сомнения в достоверности выводов, условия для проверки гипотезы и возможность находить собственные примеры. Большую роль играют проблемные (мотивирующие) и установочные лекции и выделение отдельных разделов дисциплины для самостоятельной проработки. На лабораторно-практических работах и практиках студенты должны учиться обосновывать решение о выборе методов работы и самостоятельно ее планировать. Необходимо давать сравнение различных методов и требовать четкого представления о пределах возможностей и назначении каждого метода.

Тогда развитие общих и профессиональных компетенций у обучающихся будет осуществляться в сфере самостоятельной познавательной деятельности. Что поможет им сформировать умения работать с учебником, таблицами, опорными конспектами, алгоритмами, основными понятиями и определениями. В процессе обучения дети научатся планировать свою работу, решать проблемные ситуации, составлять самостоятельно алгоритмы. У них будет развиваться умение самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, в том числе и  с использованием информационных технологий. Применение компьютерных технологий в образовательном процессе позволит повысить познавательную мотивацию и информационную культуру обучающихся. В процессе обучения сформируется культура мышления и поведения, профессионально важные личностные качества: дисциплинированность, аккуратность, ответственность, трудолюбие, умение выбрать правильное решение, концентрация внимания, сообразительность.

 Таким образом, обучение в рамках компетентностного подхода, установление межпредметных связей между учебными дисциплинами, практиориентированность обучения являются важнейшими условиями реализации основной функции ФГОС СПО – обеспечение качества образования и формирование специалиста, востребованного на рынке труда в современных постоянно изменяющихся условиях социума, а значит специалиста, обладающего необходимым перечнем (в соответствии с ФГОС СПО по конкретной профессии и специальности) профессиональных и общих компетенций.